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§第5节 学困性厌学（第1页）

§第5节学困性厌学

孟子曰：“人皆可以成尧舜。”当代教育家蔡林森先生说：“一定要相信学生都能教好，个别没教好，是因为没教对……‘差生’也是宝，是教育的资源，存在着‘成器’的可能；尖子能有几个呀？精英还用你教吗？精英不教也是精英。”

经典案例

江苏省泰兴市洋思中学校长蔡林森有三个子女，在小学阶段没有一个成绩是冒尖的。大儿子读小学一年级时还不识数。小儿子读小学时成绩中等偏下，四年级时还擅自把成绩单上的算术“68分”改成“88分”。女儿小学毕业时，成绩全乡倒数第一。小学老师对蔡林森摇头叹息道：“你的孩子怎么一个不如一个？”

孩子上初中时，蔡林森把他们送进了自己任教的洋思中学。他既不给他们订资料，也不给他们补课，而是引导他们自查自测、自己更正，坚持“日日清”“周周清”“月月清”。

以对女儿的辅导为例。每天中午，他都让女儿叙述上午学过的例题，哪个地方错了就在边上打个“？”，但是不讲，让她自己去思考。女儿拼命地动脑筋，嘴里不停地咕叨着“哪里错了？哪里错了？”急得满头大汗，可是他还是不讲，耐心等待女儿自己找答案。等呀等呀，女儿终于惊喜地叫起来，说出了正确答案，这时候他才笑着说“对呀！”无论散步、洗澡、还是在**躺着没睡着时，他都会这样提问，看她是否真正掌握了。

通过这种方式，实际上把课本上的每一道习题都搞得滚瓜烂熟了，并且还慢慢地学会了自学。当他们读完初一时，就一个个成了学校里的优秀学生，并且越来越爱学、越学越好。

后来，蔡林森的三个子女都考上了大学。大儿子上海交通大学毕业、女儿华东师范大学毕业，先后去了美国留学。

蔡林森用这种精神对待每一个学生。1991年以来，该校每年招收的1500多名学生中，80%是外地父母送来的“问题学生”。在这个大熔炉中，他们纷纷走上了爱学习、守纪律、讲文明的正道。

学困性厌学：指由于学习困难、学习能力不够、学习成绩差而导致的厌学行为。

“学困生”是教育界的一个俗称，泛指学习成绩较差、学习兴趣较低、无法在正常教育条件下完成学习任务的学生。

导致学困性厌学的自身原因包括智力因素、非智力因素两大类。学困性厌学生的智力水平往往不是很高，表现在观察力、想象力、记忆力、思维力、理解能力、创造能力等方面。他们反应迟钝、记忆速度慢，对问题不容易举一反三。特别是从小学升入初中后，随着学科门类增多、学习内容加深，学习困难现象尤其突出。除此以外，也有相当一部分学生是由于非智力因素如兴趣、动机、意志等方面的原因导致厌学的。这类学生实际上非常聪明，所以不用费多少力气成绩就会好起来。

“学困生”并不等于“无可救药”。蔡林森校长的经验表明，如果老师能够像对待自己的孩子那样去教每一个学生，哪里还有教不好的呢？

学困性厌学不是因为孩子脑子笨，而是由于各种各样的原因导致他失去了学习信心。只要从实际出发，给他创造适宜的条件，引导他有针对性地补缺、由浅入深地学习，厌学现象就会得到根本扭转。

探究学习困难的真正原因

每个学困性厌学生，厌学原因各不相同。父母和老师只有认真探究其造成学习困难的个性化原因，才能做到有的放矢。

下面通过一个真实案例，来具体介绍探究方法：

张某是一位小学四年级学生，每次期末考试分数都在全班最后两名，平时单元测验也差不多。调阅他的期末考试成绩档案。

然后，从张某的自身因素、家庭因素、学校教育、社会影响等几个方面对他进行调查问卷，发现：张某学困性厌学的真正原因，主要是注意力分散、好动贪玩，从而导致学习成绩跟不上。并且从一年级开学时学习成绩就不是很理想，可谓是“一如既往”。

接下来，通过连续一个星期对张某课堂上、课间、晨会上的表现进行认真观察，通过抽查完整的一节课（每4分钟扫视一次，共10次、40分钟）。

由此基本上可以得出结论说，张某的课堂学习效率不高，上课好动、注意力分散、喜欢和同学讲话，只是偶尔对自己感兴趣的问题注意倾听并作出反应。观察还发现，上半节课比下半节课注意力要稍微集中一些（请注意，上述现象也是大多数学困性厌学生的共同特点）。

找到了上述原因，父母和老师就知道该怎么做了。

切实减轻学习负担

学困性厌学生学习跟不上其他人，主要原因是学习压力大、课业负担重、题目太难。如果能切实减轻学习负担，就会有助于他们轻装前进，品尝到成功的体验，从而减轻厌学情绪。这主要包括：

独立思考的习惯

让孩子养成独立思考的习惯，包括独立发现、独立分析、独立提出解决问题的思路和方法，遇到事情总能问个为什么。

认真倾听的习惯

认真倾听是课堂上接受信息的第一道大门。这道大门畅通无阻，信息输入才会顺利进行；如果这道大门关上了，还怎么能叫上课呢？

练习反思的习惯

做习题时要注意举一反三，把习题中所用到的知识加以引申、扩展、深化，强调做题目的质量而不是数量。具体要求是：

如果题目做对了，要认真想一想：这道题目是怎么做出来的（解题方法）？为什么要这样做（解题依据）？怎么就想到了用这种方法（解题思路）？有没有其他更好的方法（求异思维）？能否变通一下成为另一个题目（一题多变）？

如果题目做错了，要认真想一想：这道题目是怎么做错的（错解根源）？为什么会做错（注意事项）？怎样才能不做错（经验教训）？

总结归纳的习惯

课本上每一章每一节的知识是相对独立的。只有善于总结、归纳，才能把它们织成一个体系，才能掌握重点和关键，系统化、规律化。

让孩子对困难有心理准备